PLANEACIÓN DE LA TITULACIÓN POR SESIONES

ESTA PROPUESTA NOS PUEDE AYUDAR EN ESTE MOMENTO DE CRISIS.

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA C.S.F
ADMINISTRACIÓN EMPRESARIAL

PLANEACIÓN Y SEGUIMIENTO PERMANENTE LA ESTRATEGIA EFECTIVA

ACTIVIDADES POR SESIÓN Y CONTROL POR COMPETENCIA.

La primera sesión de cada semana estará dedicada al seguimiento de evidencias, perfeccionamiento-sustentación y presentación.
El tutor atiende persona a persona - gaes por gaes y hace el control de lecturas intencionadas.

El docente líder del momento, re direcciona el desarrollo temático de la competencia en formación. (de viva voz), se fijan las evidencias de la semana y la forma de presentación

SEGUNDA SESIÓN DE LA SEMANA:
PROGRAMACIÓN DE LAS 3 CAPSULAS Y ROTACIÓN POR CAPSULA.
Avance temático de la competencia.
Atención de viva voz en cápsulas:
CAPSULA N°1. Trabajando con la guía: actividades-resultados esperados-competencias asociadas-ejercicios de aplicación.
CAPSULA N°2.Actividades centrales de la competencia en desarrollo. (De viva voz)

CAPSULA N°3 Instrumentos de evaluación: cuándo se evalúa, qué se evaluará y sistema de valuación.
El orientador de la competencia en asocio de un docente del grupo, estará al frente de la plenaria. El debate se dará siempre por ponencias que serán presentadas por los GAES. Cada tutor asesorá su grupo en la formulación y presentación de las ponencias.

TERCERA SESIÓN DE CADA SEMANA:

Control de lecturas intencionadas y revisión de compromisos académicos del proceso.
En esta última jornada de cada semana, para unos el jueves y para los otros el viernes, se dejan claras las actividades de la primera jornada de la siguiente semana: contenidos, evidencias evaluación y avances.
Siempre estarán en la sala de plenarias, el líder de la competencia
Asesorado por uno de los docentes del grupo, haciendo el alistamiento de la plenaria.
Como un premio, las mejores ponencias se presentarán a la plenaria con ayudas audiovisuales.



PROPUESTA DE N.M.M.

SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE GRUPOS

ESTE ES EL GRUPO 900456. SOLICITO UN SEMINARIO DE REFUERZO EN CONTABILIDAD. NO HA PRESENTADO EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA N°3

ALONSO BUSTOS YENNY MARCELA ACTIVA EV.COM 1 EV.COM2 SIN EV.C3
BAOS LEAL JOHAN ALEXANDRA ACTIVA EV.COM 1 EV.COM2 SIN EV.C3
BAUTISTA ORJUELA DIANA MIRELLA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
BEJARANO GONZALEZ LEIDY MARCELA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
BRICEÑO BRICEÑO CAROLINA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
BUSTOS MOSQUERA NENCER ACTIVO EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
CAMRGO GOMEZ LUISA FERNANDA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
CARRANZA DIANA INCAPACITADA
CARRASCAL BACCA YULIET ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SINEV.C3S
CONTRERAS MOYANO LIZ ANGELA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
ENRRIQUEZ HASTAMORIR YENY ALEXIS DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ
FLOREZ SANCHEZ EVA CONSTANZA DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ
FONSECA RODRIGUEZ DIANA PATICIA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
FORERO GALEANO JOHANA DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ DESRTÓ
GARCIA SARMIENTO ANDREA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
HIDALGO GARZÓN ERICA ANDREA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
LASSO RAMIREZ WILSON ACTIVO EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
LAVERDE ALONSO LUZ PAOLA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
LEÓN MILENA DEL PILAR ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
LÓPEZ SANDOVAL DIANA CAROLINA APLAZÓ APLAZÓ APLAZÓ APLAZÓ
MONCADA CORTES JHON OSWALDO ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
ORTIZ CALDERÓN YENNY ALEXANDRA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
OSORIO DIAZ ALEXANDRA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
PERALTA PERALTA DIANA MARILUZ ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
RICARDO BLANCO JUAN MIGUEL ACTIVO EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
ROA JAIRO ENRIQUE ACTIVO EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
RODRIGUEZ PEDRAZA DIEGO ALEXANDER DESETÓ DESERTÓ DESERTÓ DESRTÓ
ROJAS ROMERO DANIEL DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ
RUIZ FAGUA MARCELA DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ
SÁNCHEZ GARCIA CATHERINE DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ DESERT{O
SANTAMARIA SUARZ SINDY DAYANA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
SIZA DEAQUIZ CARMEN CECILIA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 SIN EV.C3
TORRES ALARCÓN LAURA ROCIO ACTIVA EV.COM 1 EV.COM 2 SIN EV.C3
VARGAS RIATIVAJHONNATAN JAVIER DESRTÓ DESERTÓ DESERTÓ DESRTÓ
VELEZ DIANA CAROLINA ACTIVA EV.COM 1 EV.COM 2 SIN EV.C3
RESUMEN: GRUPO 900456.
DESERTARON HASTA LA FECCHA 10 ESTUDIANTES
QUEDAN ACTIVOS 25
INCAPITADOS 1


CONTINÚA EL GRUPO 900457
ALBORNOZ RODRIGUEZ LUIS GABRIEL DESERTÓ DESERTÓ DESRTÓ DESERTÓ
ALONSO RIOS HAROLD ANDRES DESERTÓ DESRTÓ DESRTÓ DESERTÓ
BERNAL MORENO GIOVANNY ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
CAMARGO BELDEON CARLOS ARTURO ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
CARO ANTONIO JOSÉ ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
CIENDÚA GARZÓN JORGE ALBERTO ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
CIFUENTES DUARTE RAÚL ENRIQUE ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
DIAZ AMAYA ALBERT SNEYDER ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
DUQUE ZAPATA JHOAN ANDRES ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
FONTECHA ARIZA FREDY ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
FORERO BAZURTO LUIS ENRIQUE DESERTO DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ
GALINDO LEYTON JORGE DESERTÓ DESERTÓ DESRTÓ DESRTÓ
GARCIA RODRIGUEZ ERDY ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
GÓMEZ GARZÓN LUIS EDUARDO DESERTÓ DESERTÓ DESRTÓ DESERTÓ
GÓMEZ OCAMPO JAIRO AL DEY DESERTÓ DESERTÓ DESRTÓ DESERTÓ
GONZÁLEZ HERNANDEZ JULIO CÉSAR ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
HERNÁNDEZ OSPINA JHON ALEXANDER ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
HERNÁNDEZ OSPINA JHON ALEXANDER CHICAIZA CARLOS ANDRES ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
LOZANO VARGAS ALIRIO ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
MARTINEZ VELOZA JAVIER RICARDO ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
MEJIA GIL JAVIER ALEXANDER ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
MENDEZ RICAURTE WILSON ARLEY DESETO* DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ
MESA RIVERA CARLOS IVAN ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
MORALES RAFAEL ANTONIO ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
NAVARRETE SUAREZ MIGUEL ANGEL ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
OCHOA MONROY TOMAS ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
PAEZ NAVARRO BRENDA CAROLINA ACTIVA EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
PALOMAR VERGARA GIOVANNY ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
PARRA RUIZ DIDIER FELIPE ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
SANCHEZ ORJUELA WINNER DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ
SANDOVAL LACHE MARTHA LUCIA ACTIVA EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
SIERRA CALDERÓN MIGUEL ANGEL ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
TOORES VARGAS ALEXANDER ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
VALDERRAMA QUINTERO DIEGO JULIAN DESERTÓ DESERTÓ DESRTÓ DESERTÓ
VARGAS VANEGAS NESTOR MAURICIO ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
VARÓN SÁNCHEZ DANIELM ALEJANDRO ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
VILLALVA GONZÁLEZ CARLOS ANDRES ACTIVO EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
VILLARREAL BONILLA ANDRES DESERTÓ DESERTÓ DESRTÓ DESERTÓ
YANGUMA QUINTERO MARIA ALEJANDRA ACTIVA EV.COM 1 EV.COM 2 EV COM 3
RESUMEN DEL GRUPO 900457:
DESERTARON 11 ESTUDIANTES
ESTÁN ACTIVOS 26 ESTUDIANTES
CONTINÚA EL GRUPO 900453:
ACEVEDO PAZMIÑO GRECIA CATALINA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 EV COM 3
BARRERA URIBE SONIA ISABEL ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 EV COM 3
BUITRAGO GUEVARA LICETH CATERINE ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 EV COM 3
CORTES TRIANA CLAUDIA ESTELLA STELLA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 EV COM 3
GUEVARA CAVIEDES VILMA YINATH ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 EV COM 3
LÓPEZ SARMINETO GINA PAOLA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 EV COM 3
MATIZ CASTRO ANGELA MARCELA DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ
MOLINA CASTAÑEDA LAURA NATALIA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 EV COM 3
MOSQUERA SYDNEY ANDREA DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ
NEIZA OSPINAGIOVANNA GABRIELA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 EV COM 3
ORTIZ BARRERA ZULY VIVIANA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 EV COM 3
PULIDO MONROY DIANA MADCELA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 EV COM 3
RIAÑO MARÍN JENNY CAROLINA DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ DESRTÓ
SASTRE VERGARA GUSTAVO ADOLFO DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ DESERTÓ
VARGAZ VALERO DIANA MARCELA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 EV COM 3
YEPES RIVERA LEYDY PATRCIA ACTIVA EV.COM 1 EV COM 2 EV COM 3
RESUMEN DEL GRUPO900453:
DESERTARON 4 ESTUDIANTES
ACTIVOS 12 ESTUDIANTES.

LECTURA INTENCIONADA N°6

Cambios vertiginosos de la realidad o trastocamiento de los marcos conceptulaes paradigmáticos.
Imposiblidad de explicar la globalización y el cambio de época o la necesidad de una nueva epistemología
Mtro. Manuel Arroyo G.
Agosto de 2001
Hacer hoy, una reflexión de nuestras “opciones de vida” desde la epistemología no puede reducirse a una simple revisión de aquellas concepciones que gobiernan nuestras acciones, o de los principios en que se fundamenta la instrumentalización de nuestros deseos y anhelos, o pretender hacer una revisión ética de las implicaciones prácticas de nuestras formas de proceder, como si de lo que se tratara fuera de querer evaluar la vida a la luz de ciertos “valores” trascendentales.
Hablar hoy de epistemología necesariamente implica situar nuestra mirada en un aquí y un ahora. Dirigir nuestra mirada no a la coherencia o valides de nuestro proceder, sino ser capaces de concentrar nuestra atención sobre la mirada legitima que sanciona como valioso o deseable aquello que hacemos con regularidad. Implica aceptar, como punto de partida, la incertidumbre sobre la que actuamos la crisis de aquello que dio sustento a la modernidad y situarnos en el centro del debate sobre las posibles alternativas que se nos presentan y enfrentar la posmodernidad.
Los profundos cambios de la vida social que caracterizan los tiempos contemporáneos, son inseparables de las transformaciones que se viven hoy en la educación superior. A lo que nos enfrentamos es al problema de identificar los referentes desde los cuales podamos definir las direcciones, los sentidos, las decisiones que tomamos, o que están en la base de nuestras formas de actuar y que predefinen los obstáculos que suponemos que enfrentamos.
Esta contemporánea reflexión epistemológica sobre la elección de carrera que hemos hecho ya no puede pretender cerrar los debates o construir las respuestas que resuelvan las disyuntivas. Su propósito debe ser más heurístico, facilitando la revisión de las preguntas existentes, de las nuevas y viejas razones para elegir nuestro futuro, lo que ya somos o queremos ser y que nos ayude a replantear hoy los cuestionamientos y las alternativas. Es decir, implica fundamentalmente la necesidad de una crítica a las razones que sustentan nuestro existir.
Ante una ola de reacciones premodernas a la crisis de la razón y del sujeto moderno, legitimadoras de una ideología neoconservadora que realza la nostalgia y el lamento por la pérdida de la buena senda, de las verdades esenciales, los valores absolutos y la correcta concepción de la persona. Se requiere un pensamiento crítico acerca de lo que estamos siendo y aquello que podemos ser.
«La cosa de la educación no es un mero objeto de ciencia, neutralizado de toda valoración, un mero “hecho” sin sentido y sin construcción del sujeto mismo que lo determina. La educación es un discurso o, mejor expresado, una práctica social discursiva. Es decir, que en las razones de educar hay conflicto de interpretaciones, lucha por la hegemonía, imposiciones ideológicas, construcción de subjetividad y de realidad social. » (Cuellen, 1997:20)
Un pensamiento crítico sobre la educación superior supone, como eje principal, una revisión profunda de las razones que estructuran el saber disciplinar. Entendidas estas como la idea fuerza estructuradora de modelos de transmisión de determinados conocimientos, generadoras de dispositivos que justifican una práctica social determinada y legitimadoras de sistemas homologados para la valoración de un tipo de acción humana particular.
Este enfoque situado y dilucidador de posicionamientos exige un saber estar. Lo que implica despojarnos, deconstituirnos de todo aquello que el “afán por ser” nos exige y de todo aquello que el “mero acontecer” o “pasar” nos hace resignarnos. Se trata de no “instalarnos” en lo que ya somos, producto complejo de identidades asignadas y de luchas por el reconocimiento. Se trata de saber reconocernos en los “otros” y desde ahí recrear el mundo devuelta.
Si la EPISTEMOLOGÍA implica una reflexión crítica sobre lo que se conoce, como se conoce y la condición de veracidad de ambos procesos y la EDUCACIÓN se entiende como el acto de educar. Un abordaje epistemológico de nuestras elecciones educativas conlleva la contextualización histórica de las prácticas educativas de que participamos, la deconstrucción de las visiones del mundo presentes en las enunciaciones especializadas de las disciplinas particulares de nuestra carrera, la calidad de veracidad de los conocimientos que son difundidos por los cuerpos académicos que dirigen nuestra educación, las concepciones sobre el ser humano involucrados en la operación de los sistemas que se estructuran mediante los actos de educación en el aula y la pertinencia de los modelos pedagógicos en que se concretiza el proceso educativo del que participamos.
En términos generales se pueden distinguir cinco usos diferentes del término epistemología:
1.- Como Teoría del Conocimiento, según se utiliza tradicionalmente en la filosofía
2.- Como cosmología biológica, en referencia a las propiedades de la mente, definiéndola como un agregado de partes interactuantes impulsadas por la diferencia;
3.- Como paradigma -la cibernética, la evolución, la circularidad, el ecosistema-;
4.- Como estructura del carácter, los supuestos habituales que especifican el modo en que una persona comprende el mundo y se relaciona con él; y por último,
5.- Como ciencia, en la cual la epistemología describe y explica la objetividad como un hecho imposible. (Dell, 1985, citado por Watzlawick y Ceberio, 1998)
Heidegger acostumbraba precisar el momento histórico al que hacia referencia alguna reflexión determinada. Su práctica reflexiva sugiere un método para la epistemología. El suponía que la meditación sobre los fenómenos de una época permite desentrañar aquello que fundamenta a una era, desentrañando aquello que estructura una determinada interpretación del mundo y fundamenta una determinada concepción de la verdad. Lo cual permite deconstruir los fundamentos de las formas que toman las estructuraciones que se construyen desde esa particular visión del mundo. “La meditación consiste en el valor de convertir la verdad de nuestros propios principios y el espacio de nuestras propias metas en aquello que más precisa ser cuestionado”.
Así para el caso de nuestras ELECCIONES EDUCATIVAS podemos preguntarnos: Hoy en día, ¿Qué concepción del mundo y de la verdad encierran estas? Desentrañando lo anterior estaremos en condiciones de poder deconstruir las prácticas periféricas (consecuencias no deseadas) que se estructuran en torno a esta concepción base, como lo son: la relación de nuestra ELECCIÓN EDUCATIVA y una concepción determinada del DESARROLLO, la práctica educativa en el aula, los modelos pedagógicos, la relación de nuestra disciplina con el entorno, la relación entre los maestros como pares y la gestión escolar, entre muchas otras más.
Lo anterior nos enfrenta a una dificultad de entrada, al hecho de que se trata de realidades cambiantes y concepciones igualmente cambiantes que se desestructuran y estructuran con rapidez. Sin embargo, los cambios sobre los que hasta ahora hemos experimentado este vértigo de fin de siglo no debemos tomarlos con demasiada ligereza. Como lo propone Fajardo, no se trata de lo mismo que pasa cada cien años. No. Aquí hay algo que se ha roto, dice el autor. «Este fin de época no registra un simple cambio de paradigma como en los siglos anteriores. Aquí lo que se está transformando es el sistema de sostén mismo, la propia racionalidad, el Logos, es decir, el fundamento en sí, la idea de unidad, verdad, saber y creencia en la racionalidad. Algo se acaba y es el fundamento. Parece ser que sobre estos territorios minados y cuarteados nos tocará vivir las próximas décadas. Desencanto de desencantos». Nos habían prometido una luz al final del túnel y hoy nos dejan solos en el laberinto, concluye Fajardo.
Existe hoy un gran consenso, casi unánime, entre los analistas de la sociedad mundial de que estamos asistiendo a una gran mutación de la cultura y de la civilización. Se habla de que estamos entrando en una nueva fase del proceso de hominización, en un nuevo estadio de la conciencia y en una nueva era para el planeta Tierra. (Ver el texto de Leonardo Boff, en la página web de www.deagrapa.com/universidades/noesis.html)
El inicio de la era digital implica la imbricación de las señales de audio, vídeo y datos en un mismo código y canal de comunicación, es la expresión del adelanto tecnológico que abre la puerta de esta nueva era. En la que se integra a la formula masa y energía, un tercer elemento constitutivo del universo, la Información. Las transformaciones son tan profundas que significan mucho más que una nueva revolución industrial dentro del paradigma convencional del desarrollo. Es ciertamente una revolución, entendida ésta más como salto cualitativo, que representa un viraje nuevo en la dirección de la historia, pues se superan conceptos-clave de construcción y entendimiento de la sociedad, del proceso evolutivo y del sentido de nuestro paso por este universo. Plantea Boff
La microelectrónica nos impone la noción de hiperconcentración del tiempo y del espacio por la velocidad; la ubicuidad, lo instantáneo y la inmediatez gracias a las redes; la virtualización de lo físico, la reducción del tiempo lineal a un presente permanente por medio de la velocidad de la luz; un tiempo inmediato que elimina los conceptos de futuro y de trayecto; la visión no objetiva sino teleobjetiva del sujeto; un teleconocimiento, una ciber-verdad, un telesaber... Algo entonces se disuelve: la episteme clásica moderna, la visión sobre el objeto. Vamos hacia un cambio de gnoseología. Crisis del realismo tradicional e imposición de una visualidad-virtual o ciber-ontología. Propone Carlos Fajardo, académico de la Universidad Complutence de Madrid, disponible en http://www.ucm.es/info/especulo/numero14/milenio.html .
Así, el siglo XXI se impone con su virtualidad. No es un fenómeno cronológico, sino una actitud. Los procesos de deconstrucción de nuestras bases gnoseológicas del siglo XXI es un hecho dado, viviente, que amenaza las viejas mentalidades. Plantea Fajardo. “Aquellos que estén despistados serán arrastrados por las ondas de las explosiones. Rezagados, no podremos aportar ni confrontar con suficiente poder las inevitables desgarraduras. Consumidores netos, ¿sólo nos agacharemos a recoger los desechos que dejarán en sus trayectos estas macroempresas?. Cómo no concientizarnos de las amenazas, de los procesos de cambio, para no aproximarnos con sentimentalismos de culpabilidad e inferioridad hacia lo que se pierde o se gana. ¿Qué actitudes debemos poseer frente a estas coordenadas de tiempos de fin?. Quizás el estar expectantes; asumir la vigilancia de los abismos y las cimas; lanzar miradas con preocupaciones. Claro que hay otras, pero, para no llevar el miedo a los extremos, ni agachar, afirmando, la cabeza, la forma de proceder está en introducir un sin sentido al sentido común; dar rienda a la des-creencia en los fundamentalismos cotidianos; generar nuestra desconfianza allí donde otros proponen una sospechosa esperanza. Es decir, ser vigías y resistentes ante los redentores del vacío y los enterradores de lo por venir”.
Estamos pues frente a algo más que un simple cambio de paradigma, no se trata de convencernos de una nueva teoría, ideología o forma de pensar, ni tan sólo de tener que adaptar nuestra visión del mundo. No. La realidad de la nueva época nos envuelve por arriba y por abajo, por todos lados. Transforma no sólo los principios sobre los que clasificábamos el mundo, sino que subvierte los instrumentos técnicos con los cuales interactuábamos con el mundo; nos posiciona sin que lo queramos o lo deseemos conscientemente como aptos, rezagados o volátiles en una dimensión perdida: la de nuestros sueños y nuestras ilusiones a las que nos aferramos por miedo de hace contacto con el suelo, con aquello que se nos avecina.

LECTURA INTENCIONADA N°5

MOTIVADOS EN EL PUESTO DE TRABAJO ?
Tiempo: 45 min.
Rumbo al objetivo:
Y que vivan las metas.
Procedimiento:
1. Conformar grupos de 5 estudiantes y a cada uno se le asigna una de las siguientes categorías.
 Gerente de restaurante
 Cajero de banco
 Dueño de droguería
 Gerente de panadería
2. Como grupo, Presentar una descripción breve de sus obligaciones en el trabajo. En este escrito se deben incluir no menos de 5 deberes; el concepto de clima organizacional IDEAL y competencias claves.
3. A continuación y guiados por la descripción anterior, enriquezcan y categoricen el puesto de trabajo; desarrollando una “pertinente” lista de tareas y habilidades para el desempeño = competencias.
4. Un miembro de cada grupo actúa como vocero al presentar de viva voz las ideas desarrolladas.
5. Los demás miembros del grupo, están listos y preparados para responder las preguntas e inquietudes que surjan en el aula de tutorías .Ejemplo:
¿Porque ese trabajo es tan difícil?
¿Cómo se puede mejorar el ambiente del trabajo?
¿Cuál seria el clima ideal –organizacional?
¿Qué es lo que mas daño causa en el clima de una organización?

PISANDO LA HUELLA FRESCA.
Tiempo: 45 min.
Todos pensando en lo que significa hacer parte de un buen equipo:
“de un exitoso equipo”
¿Qué es lo que hace que un equipo sea más exitoso que los demás?
¿Qué necesita cada uno del equipo para lograr el éxito del equipo?
¿Cuáles son las características de un equipo eficaz?
Una vez comprendidos y socializados cada uno de los anteriores conceptos desarrollar el siguiente procedimiento: importante redefinir juego de roles para la formulación y solución de problemas.
1. Armar equipos de trabajo de 5 personas
2. Ubicar la lista de objetos que se presenta mas adelante y procurar no violar las siguientes reglas:
 Se debe regresar al salón en el tiempo acordado (30 a 35 min.)
 El equipo de trabajo que encuentre el mayor numero de artículos de la lista, será declarado el mas exitoso .
 Nombrar un vocero del grupo.
lista de artículos:
 3 libros que tengan como eje temático central el tema de plantación táctica.
 10 libros que tengan como tema central la plantación estratégica.
 Un texto- es decir un escrito sobre el tema del mejoramiento contínuo de los trabajadores en general.
 Una buena fotografía del campeón del fútbol colombiano 2009
 La dirección exacta de la JAL y la personería de su localidad.
 Identificar un video de la temática que estamos desarrollando .(videoteca-sena)
 Una NARRACIÓN bien hecha que describa el proceso que se ha venido desarrollando desde el primer día de clase.
 Un nombre sonoro y de grata recordación para su equipo de trabajo
 Descripción de todos los usos de : el aluminio, el acero , el hierro, el algodón ,el caucho el plástico, la madera , la arcilla , la tierra , el agua y el aire .
 Una propuesta viable para agilizar la venta de alimentos en la cafetería.

3. Para cruzar por un campo minado, minimizando los riesgos, se recomienda pisar la huella fresca de los que van adelante (es la estrategia).
A continuación cada uno de los integrantes del grupo-equipo hace la siguiente reflexión (por escrito)
 ¿Que hizo cada uno de sus miembros para cumplir con el ejercicio?
 ¿Cuál fue la estrategia de grupo?
 ¿Qué hizo que el equipo fuera el mejor?
 ¿desde este ejercicio se visualizan escenarios de empresa?
 ¿Se puede mejorar el trabajo en equipo?
 ¿Cuál fue la enseñanza del ejercicio?

VISITA SIN PROTOCOLO
Tiempo: 30 min.
Marcianos en la sala:
Este es un ejercicio de cultura organizacional, ” propio de este siglo “
Los integrantes de cada GAES seleccionan una organización preferible que sea conocida por todos.
En equipo visitan la organización y describen los acontecimientos y las condiciones del ambiente de trabajo que se presentan a continuación:
- Ustedes son marcianos que acaban de llegar a la tierra transportados por una nave desde su planeta : sus jerarcas superiores les han enviado a la tierra con la única misión de aprender todo lo que puedan de los terrícolas, sin permitir ser detectados como habitantes de otro planeta. Es determinante para los planes futuros del otro planeta, que recojan toda a información sin hacer nada que pueda despertar la malicia indígena de los terrícolas
Los marcianos se comunican enviando ondas electromagnéticas y no pueden pronunciar, palabras, razón por la cual no pueden hablar con los nativos de la tierra, y aun cuando pudieran hacerlo su sistema de comunicación interplanetaria no los autoriza por temor a que los terrícolas puedan volverse caníbales si se detecta su procedencia .Los marcianos han tomado un curso acelerado del idioma y solo pueden leer en textos.
Recordar las siguientes instrucciones:
 En la recopilación de datos los marcianos no hablan con los terrícolas .Esto obedece a dos razones fundamentales :
1. Su objetivo es aprender todo lo que se hace en la organización cuando se opera en condiciones normales sin responder tantas preguntas.
2. Lo mas seguro es que se sorprenderán con todo lo que pueden aprender por medio de la simple observación sin lograr concentrar toda su atención. Muchos administradores de empresas entrenados emplean esta capacidad para darse cuenta de todo lo que sucede mientras caminan por la planta de producción o por los demás espacios productivos de la empresa, y mientras hablan por teléfono, o atienden una visita oficial de inspección.
3. Debido a que no es facil mantener un sistema de comunicación ideal entre la alta dirección y la base productiva de la de la organización, se van generando circunstancias fuere del control.

4º
 ¿Cómo actuaría usted si fuera el jefe de los marcianos?
 ¿Si a la oficina de gerencia llega una visita de este perfil, cual es tu reacción?
 ¿Cree usted que las empresas facilitan la información que requieren los marcianos?
 Si usted es el dueño de la empresa objeto de la singular visita, que instrucciones impartiría a todos sus empleados.
Moralejas del ejercicio:
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GUIA PARA ELABORAR PROYECTOS DE AULA
-Fases del proyecto IV
I Fase previa
II Face de planificación
III Face de ejecución
IV Face de evaluación y justificación.
I
Se realiza un estudio sobre los siguientes ejes temáticos:
 Recursos existentes
 Tipo de destinatario
 Ámbito en el que se desarrollaras el proyecto
 Intereses y necesidades
 Cualquier otro dato o fuente que resulte de interés.
II
 Elaboración de la memoria descriptiva de la actividad.
 Búsqueda de recursos( económicos materiales y humanos ), desde el punto de vista practico redactar la memoria descriptiva de un proyecto tiene las siguientes ventajas:
1. Concreta y ordena las acciones
2. Sirve de carta de presentación a las instituciones colaborándoles ,etc.
3. Sirve de guía para evaluar Esta memoria debe contener como mínimo lo siguiente :
Una descripción de la actividad y sus antecedentes.
Una identificación de metas y objetivos
Una definición de línea de acción y de actividades concretas
Un calendario de ejecución
Un presupuesto
Toda la información adicional que se considere oportuna y pertinente.

III
PLANIFICACIÓN –PLANEACION:
 Elaboración de la memoria descriptiva de la actividad
 Búsqueda de recursos
IV
EJECUCION
En esta fase las tareas que realizan son las propias de poner en marcha todo lo trabajado hasta ahora, tanto en la fase previa como en la fase de planificación.
Se trata en definitiva de seguir uno a uno los pasos que hemos planificado con anterioridad.
Evaluación y Planificación
1. Se evalúa la actividad como lo quiera cada grupo.
2. Elaboración de la memoria de resultados.


NOTAS DEL AUTOR

El presente método de enseñanza y aprendizaje fue presentado como evidencia en el proceso de formación de docentes del sena efectuando en los meses de mayo y junio de 2009, en el cual actuó como facilitador el proceso –método logó Javier pórtela .

Los contenidos atienden a las inquietudes expresadas en aulas de clase y están siendo diseñadas por el autor bajo la dirección del programa – formación continua de docentes del centro de servicios financieros si la propuesta rectora es hacer de Colombia un país de lectores el sena es la institución pionera de este trascendental proceso .La actual política de mejoramiento de la calidad en la educación, es perfectamente posible si se logra una combinación temprana de las fuentes de conocimiento que hoy están a la mano de los estudiantes ; especialmente del uso provechoso e intencionado de las bibliotecas y del Internet .

- programar algunas horas de la semana para desarrollar un plan de lectura en la biblioteca. Así se ayudara a los estudiantes a lograr no solo las metas y los estándares definidos en el programa de formación, sino las demás competencias aliadas propias del conocimiento en construcción.
- lograr que el estudiante identifique un tema – contenido en uno o varios textos y que se interese por leer.
- invitar a los estudiantes a ir tras la pistas del tesoro que hay en la lectura y a que visiten las bibliotecas para explorar en las obras los temas de interés común .
- el proyecto de lectura va orientado a la obtención permanente progresiva y adecuada de acumulación de conocimiento debe obtener :
1. Ejes temáticos centrales y aliados.
2. El problema
3. Metas y objetivos
4. Actividades que se desarrollaran y sus tiempos
3. Compromisos. La estrategia es formación por proyectos; su desarrollo puede ser individual y/o en grupos enmarcada en un tema propio del área del conocimiento que se este construyendo. En este proceso lo mas importante es que todas las actividades tengan como referente principal, “la lectura “. En el aula se deben establecer jornadas de lectura a corto plazo para facilitar el conocimiento.
N.M.M.
Publicado por Nepomuceno Murillo Meléndez en 19:09 0 comentarios
domingo 5 de julio de 2009
SEGUNDA ENTRADA DE LACOS
LA ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO:

Los 10 puntos más importantes para mejorar tus habilidades en la administración del tiempo:

Define claramente los objetivos y selecciona lo más importante. Ser más efectivo con tu tiempo es totalmente irrelevante si no sabes en que invertirlo. En ocasiones, las personas gastamos mucha energía intentando ser más eficientes, sin saber a ciencia cierta que es lo que queremos conseguir. Recuerda que es primordial distinguir entre las cosas que realmente son importantes y las que no lo son. Una manera sencilla de realizar esto es determinar cuanto cuesta tu tiempo por hora, es decir, la cantidad que deseas ganar al mes divido entre las horas que trabajas (el estándar son 160: 8 horas al día, 5 días a la semana y 4 semanas por mes). Una vez determinado este valor sólo sigue la siguiente regla: no hagas nada que potencialmente te pague menos que tu valor por hora multiplicado por el tiempo que invertirás en la tarea.

Analiza como gastas tu tiempo. Te sorprendería saber en cuantas cosas sin importancia gastamos el tiempo. Sin embargo, para conocer con exactitud cuales son estas cosas sin importancia, necesitamos primero hacerlas consientes, y esto se logra llevando un registro. Una manera de hacerlo es utilizar un reloj con una alarma que suene cada 30 minutos. Cada vez que suene el reloj, escribe brevemente las actividades que realizaste en la pasada media hora. Una vez que tengas los registros, examínalos. ¿Cómo se relacionan tus objetivos con las actividades en las que realmente inviertes el tiempo? ¿Estas realmente atendiendo cosas relevantes y prioritarias?

Lleva una lista de tareas pendientes. Esta es una de las cosas más simples y a la vez más poderosas de cualquier sistema de administración de tiempo: la lista de tareas. No importa si utilizas el dispositivo electrónico de moda o una hoja de papel estraza, pero lleva un registro. Lo que realmente hace la diferencia es el hábito de escribir tus tareas pendientes día tras día.

Asigna prioridad a tus tareas. Una vez terminada tu lista, determina cuales son los elementos más importantes y márcalos de alguna forma que resalten sobre todos los demás. Si la lista es muy grande, haz una nueva lista con los elementos prioritarios para el día o la semana. Volviendo a la práctica de determinar tu valor por hora, otorga más prioridad a las tareas que potencialmente te paguen más.

Planea tu día desde el día anterior. Todos los expertos en administración del tiempo recomiendan planificar desde el día anterior las actividades del día siguiente. Toma los últimos 10 minutos de cada día para repasar tu lista de pendientes y determinar que es lo que tienes que concretar al siguiente día. Este simple ejercicio te permitirá comenzar cada jornada sabiendo exactamente que necesitas hacer y con cual tarea debes iniciar.

No dejes las cosas para después. Reza el viejo dicho popular: “No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy”. Aplazar para el final las cosas que no te gusta hacer es una de las peores estrategias que puedes utilizar, ya que lo único que lograrás es prolongar el estrés asociado a la tarea. ¡Haz lo que no te gusta hacer primero! De esta manera, el resto del día transcurrirá de manera más placentera. Si la tarea es muy grande, divídela en tareas más pequeñas hasta que te sea fácil dar el primer paso.

Delega en los demás. Una forma de hacer más en menos tiempo es asignando tareas a terceras personas. La clave para delegar consiste en asignar alguna actividad a alguien más si este puede hacerlas más rápido, más fácil o mejor que nosotros. En caso de que no tengas a alguien directamente a tu cargo, considera delegar las tareas en un tu pareja, un proveedor o inclusive en un cliente. Recuerda que como decía Maquiavelo: “el fin justifica los medios”. Eso sí, después de delegar no se te olvide agradecerle a los demás de la manera apropiada. Probablemente estas pensando que a la gente no le gusta recibir tareas de terceros. Sin embargo, diversos estudios muestran exactamente lo contrario: a las personas nos gusta que nos asignen tareas y especialmente si somos buenos haciéndolas; así que escoge a la persona más apropiada y delega la tarea.

Aprende a decir “NO”. Decir “no” puede ser una de las herramientas de administración de tiempo más poderosas que puedes llegar a dominar. Por supuesto, no se trata de evadir responsabilidades, sino de invertir nuestro tiempo en donde somos más productivos. Si la tarea en cuestión interfiere con los objetivos que tienes planteados, busca una manera sutil para negarte. Sugiere a otra persona que pueda hacer el trabajo con los mismos o mejores resultados y siempre de la manera más amable posible.

De manera similar, una de las filosofías que mejor me ha funcionado en los negocios es la siguiente: solo acepta los proyectos en donde ambas partes ganen, tanto el cliente como tu empresa. Si el cliente no se va a beneficiar “substancialmente” al adquirir tu producto o servicio, e insisto, “substancialmente”… mal negocio. Por otro lado, si la remuneración que obtendrás por el proyecto no te permite obtener una utilidad razonable después de pagar los costos, mal negocio. Los mejores negocios que puedes hacer son siempre en donde ambas partes ganan.

Concéntrate en la tarea actual. Concéntrate al cien por ciento en una y sólo una tarea a la vez. Cuando logramos concentrarnos al 100% por espacios de horas, tenemos periodos altamente productivos. Sin embargo, lograr esta concentración y entrar en esta zona de productividad cuesta mucho trabajo y cualquier interrupción es suficiente para salir de ella. Es por esto que debes tratar de eliminar todas las distracciones posibles: desconecta el teléfono o activa la contestadora, apaga el celular, cierra el correo electrónico o los programas para “chatear” y cierra tu puerta.

No te olvides de la persona más importante. A veces, cuando tenemos grandes proyectos en puerta, tendemos a olvidarnos de los demás y lo que es peor, de nosotros mismos. Sin embargo, para ser altamente productivos requerimos de un adecuado balance entre cuerpo y mente. Realizar actividades que nos relajen, alimentarnos de manera adecuada y compartir tiempo con nuestros seres queridos, es lo que realmente nos permite adquirir un estado de armonía y rendir al máximo por periodos prolongados. No olvides recargar tus baterías, porque solo así obtendrás la energía que necesitas para concretar todos tus proyectos.



Diego Bañuelos es Licenciado en Computación por la Universidad Autónoma Metropolitana y cuenta con un posgrado en Planeación Estratégica por la Universidad Anáhuac. Su área de especialidad se relaciona con la creación y distribución de productos de software comercial y con la optimización de procesos empresariales utilizando la tecnología. Actualmente se desempeña como Director General de Grupo BFX, firma especializada en estrategias de comercialización a través de Internet. Contacto: diego.banuelos@ideasparapymes.com.
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PRIMERA ENTRADA DEL LACOS:
EL MODELO GAVILÁN:
Muchos son los modelos que se han planteado para la adquisición y práctica de las Competencias para manejar Información (CMI), todas ellas con supuestos teóricos y prácticos bastante equivalentes, aunque, en su mayoría, con mayor validez en los métodos y costumbres de la realidad norteamericana y europea.
Por esta razón la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) de Colombia hizo un nuevo planteamiento, el Modelo Gavilán, cuyos pasos menciono aquí:
PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN Y QUÉ SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO
a) Definir el Problema de Información y plantear la Pregunta Inicial que pueda ayudar a resolverlo
b) Identificar, explorar y relacionar los conceptos y aspectos del tema necesarios para responder la Pregunta Inicial.
c) Construir el diagrama de un Plan de Investigación que ayude a seleccionar y categorizar los conceptos y aspectos del tema más importantes para resolver la Pregunta Inicial.
d) Formular Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial y del Plan de Investigación.
e) Evaluación del paso 1.
PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIÓN
a) Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas.
b) Acceder a las fuentes seleccionadas y a la información que contienen.
c) Evaluar las fuentes encontradas y la información que contienen.
d) Evaluación paso 2.
PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN
a) Elegir la información más adecuada para resolver las Preguntas Secundarias.
b) Leer, entender, comparar, y evaluar la información seleccionada.
c) Responder las Preguntas Secundarias.
d) Evaluación paso 3.
PASO 4: SINTETIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN
a) Recopilar las respuestas a las Preguntas Secundarias para resolver la Pregunta Inicial.
b) Elaborar un producto concreto que exija aplicar y utilizar los resultados de la investigación.
c) Comunicar los resultados de la investigación a otros.
d) Evaluación del paso 4 y de todo el proceso.
La Fundación Gabriel Piedrahita plantea que el Modelo Gavilán, creado por ellos, más allá de ser otro Modelo más para resolver Problemas de Información, ofrece a los profesores, en el orden de sus pasos y subpasos, una orientación adecuada para plantear actividades en el aula que permitan desarrollar efectivamente en los alumnos la CMI.
En cada uno de los cuatro pasos propuestos resalta una capacidad general que se debe desarrollar en los estudiantes.
Además, cada paso posee una serie de subpasos que describen las habilidades específicas que se deben poner en práctica con los alumnos para desarrollar dicha capacidad. Otro aporte fundamental es lo que yo llamo la “constante evaluativa del modelo”, ya que al incorporar una evaluación al final de cada paso, convierte a ésta en un hecho permanente que brinda amplia información a lo largo del proceso y no solo al final del mismo, como ocurre en otras propuestas. Significativo es para mí que esta evaluación, bien ejecutada, tiene un fuerte componente metacognitivo.
Hay quienes sostienen, incluso, que los tres primeros pasos del modelo, con una adecuada planificación, podrían ejecutarse en actividades totalmente independientes unas de otras, lo que en mi opinión, no resulta muy recomendable, pero hago notar la flexibilidad de esta metodología que es capaz de hacer posible ello,
Para ayudar en la implementación de esta estrategia se sugiere la utilización de Plantillas, Listas de verificación, Organizadores gráficos y Listados de criterios, que exigen al estudiante registrar cada una de sus acciones, clarificar conceptos, organizar sus ideas, justificar sus decisiones, aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexión conciente sobre lo que está haciendo.
La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe ha publicado en su sitio web Eduteka una completa guía de aplicación del Modelo, con ejemplos y glosario incluido.
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▼ 2009 (3)
▼ julio (3)
PRIMERA PRESENTACIÓN FORMAL DEL MÉTODO LACOS
SEGUNDA ENTRADA DE LACOS
PRIMERA ENTRADA DEL LACOS:
Datos personales

Nepomuceno Murillo Meléndez
saludo. soy Nepomuceno Murillo Meléndez,profesional universitario en Administración de Empresas, con amplia experiencia en formación para la vida, capacitación de adultos en temáticas propias de la creación y fortalecimiento de empresas,con metodologías del Sena. formación profesional integral,formación por proyectos con didácticas actuales, temas que he logrado poner al servicio de los estudiantes del Sena en formación titulada y cursos cortos,como instructor Sena desde hace más de 10 años en la División de Desarrollo y Gestión Empresarial, actualmente en el Centro de Servicios Financieros unidad de Emprendimiento.
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PRIMERA PRESENTACIÓN FORMAL DEL MÉTODO LACOS

L A C O S
ES UNA METODOLOGIA ACTUAL DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Por: Nepomuceno Murillo
Julio de 2009

Parámetros generales

Leer
Analizar
Comprender
Organizar
Socializar

Leer es la clave: Si leer es: Descifrar, Estudiar, Hojear, Ojear, Pasar, Repasar, Deletrear, Devorar, Silabar silabear, pasar la vista por, quemarse las cejas.

La clave es: LEER, LEER ,LEER, LEER. !!

- EXISTEN MIL MANERAS DE LEER
“En Internet hay 608.000 formas de leer bien “

- PODRÁ EXISTIR ALGÚN ACTO HUMANO MAS CONCIENTE QUE EL DE LEER ?
“Es el acto que mas nos distingue de los animales “

- ¿QUE SERIA DE LA HUMANIDAD SIN LA LECTURA?
Es indispensable hacer bien la lectura para aprender y poder utilizar los conocimientos que se van adquiriendo. Necesitamos retener en la memoria activa los conceptos claves objeto de cada lectura.

Algunos estudiantes presentan dificultades en la lectura y esto se manifiesta en los resultados de proceso de enseñanza aprendizaje y generalmente son:

- La velocidad de lectura es muy lenta.
- No entiende los textos.
- Se desanima por no conocer el significado.
- Me pierdo fácilmente en el texto
- Pierdo el hilo de la lectura
- Me aburre la lectura
- No registro la continuidad del tema
- Me desespero por que no termino la lectura
- No puedo leer activamente, intencionadamente.
- Bostezo y me duermo.

A continuación abordaremos las cinco reglas básicas para leer bien:

1. Realizar una lectura activa : Nada de leer en la cama en un sofá
2. Comprender e intencionar la lectura
3. Estar conciente de cada lectura
4. Practicar lectura rápida
5. Hacer útil cada lectura

ANALIZAR
Es la capacidad humana que nos permite un todo cualquiera, en las diversas partes y componentes, en busca de una síntesis o comprensión o de su razón de se r (renni yayosesky).
El análisis es la segunda regla del método cartesiano.
Analizar, examinar, estudiar, averiguar, comparar, separar, considerar, distinguir, detallar, descomponer.
El núcleo del estudio es el análisis. Escoger el método de analisis; que puede ser:
Normativo, Descriptivo, Tanteo.
-Tenemos: Analisis financiero 3´080.000 requisitos, analisis de datos, analisis de la realidad etc.

COMPRENDER
F.C Saenz de Robles es : Entender , alcanzar , penetrar , adivinar , discernir atarreados , percibir ,descifrar , interpretar , entender , intuir , columbrar, vislumbrar , acertar , averiguar , resolver , advertir, darse cuenta , tragarse la partida, wikipedia libre : es la capacidad de entender ,asimilar , elaborar información y utilizarla adecuadamente . Es la capacidad e procesar información y está íntimamente ligada a otras funciones mentales como la percepción o capacidad de percibir dicha información y la memoria o capacidad de almacenarla.

ORGANIZAR
F.C Sáenz de Robles es: Fundar, construir, instituir, establecer, creer, reformar, reorganizar, instaurar, estatuir.

La estructura organizativa del, trabajo que tenga una empresa influye directamente en la percepción que pueda tener un trabajador de fuertes condiciones laborales y en su rendimiento profesional.

Una estructura organizativa muy vertical, con una larga cadena d e mando y tramos de control corto, no favorece el trabajo en equipo, por el contrario las estructuras horizontales facilitan mejor el trabajo en equipo.

La estructura organizacional influye en la cantidad de reglas, procedimientos, trámites y otras limitaciones a que se ven enfrentados los trabajadores, en el desarrollo de su trabajo existen seis elementos que se consideran claves en la estructura organizativa de una empresa:
1. Burocracia
2. Especialización en el trabajo
3. Depertamentalizacion
4. Cadena de mando
5. Centralización y Descentralización
6. Formalización

Ver………………y organización, planificación, organización no gubernamental etc.
SOCIALIZAR
La socialización o sociabilización es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas, valores y formas de percibir la realidad, que los dotan de las capacidades necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social; aún más allá de esta, puesto que las habilidades intelectuales y emocionales se adquieren a través de actividades interactivas, numerosas corrientes psicológicas y filosóficas sostienen que la identidad individual —es decir, el concepto que la persona tiene de sí misma, sus modelos cognitivos y sus impulsos emotivos— es ella misma el resultado de la socialización.
El proceso de socialización, que debemos conceptuar como la asunción o toma de conciencia de la estructura social en la que un individuo nace, es factible gracias a los agentes sociales, que son las instituciones e individuos representativos con capacidad para transmitir e imponer los elementos culturales apropiados. Los agentes sociales más representativos son la familia y la escuela. Por lo general se distingue la socialización primaria y secundaria.

LOS CINCO APOYOS ESTRATEGICOS DEL METODO “LACOS”
1. Minh manager 8: Es un excelente gestor de proyectos con el que se pueden mantener perfectamente organizadas las ideas, metas, objetivos, opiniones, etc.
El sistema es conocido como mapas mentales digitales .con este software se puede pensar, estudiar y trabajar mejor, en menos tiempo más fácil y rápidamente.
Su funcionalidad tiene como base la construcción de mapas mentales digitalizados.
Los estudiantes aprecian realmente la claridad y presición que este método de enseñanza permites ser capaz de organizar deas en tiempo real, que les permite profundizar en sus análisis mucho más rápidamente.
2. LA MEYEUTICA:
Consiste en interrogar a una persona para hacerla llegar al conocimiento no conceptualizado .Se basa en la dialéctica la cual supone la idea que la verdad esta oculta en la mente de cada ser humano.
La técnica consiste en preguntar al interlocutor acerca de algo y luego se procede a debatir la respuesta dada por medio del establecimiento de conceptos generales.El debate lleva al interlocutora un concepto nuevo, desarrollado a partir de lo anterior.
Por lo general la mayéutica suele confundirse con la ironía o método socrático. La invención de este método del conocimiento se remonta al siglo IV a.C. y se atribuye a Sócrates.
La meyutica contrariamente a la ironía se apoya en una teoría de la de la reminiscencia. Es decir, si la ironía parte de la idea que el conocimiento del interlocutor se basa en prejuicios la mayéutica cree que el conocimiento se encuentra latente de manera natural en la creencia y que es necesario descubrirlo.
Este proceso de descubrimiento del propio conocimiento se conoce como la dialéctica y es de carácter inductivo.
3. LA DIALÉCTICA :
Es un termino utilizado generalmente en forma impropia .En general designa un método de conversación o argumentación, esto, es lo que actualmente se llama lógica.
Desde el siglo XVIII el término adquiere un nuevo significado: La teoría de los contrapuestos de las cosas o en los conceptos así como la detención y superación de estos contrapuestos. De manera más esquemática puede definirse la dialéctica como el discurso en el que se contrapone una determinada concepción o tradición entendida como tesis y la muestra de los problemas y contradicciones entendida como antitesis. De esta contradicción surge un tercer momento llamado síntesis, una resolución o una comprensión del problema.
Este esquema general puede concretarle como la contraposición entre concepto y causa en la teoría del conocimiento a la contraposición entre los diferentes participantes en una discusión y a contraposiciones reales en la naturaleza o en la sociedad entre otras.
PARA CONSULTAR:
Fenomenología del espíritu. I Hegel
Dialéctica negativa. Teodor Wadorno
Dialéctica como método Platón y Aristóteles
Dialectica materialista
Dialectica espontánea
Materialismo dialéctico
EL ENUROLINGUISMO.

CIRCUNSTANCIAS COTIDIANAS
De la serie ejercicios vivenciales

El trabajo que más quiero: El que me desvela.
1. Piense en un trabajo futuro que consista y contenga todo lo que usted anhela, lo que seria su máximo logro laboral .Para la discusión de grupo trate de imaginarlo como un éxito para dentro de 24 meses. Cuando usted estará terminando sus estudios.
Prepare una descripción breve de aquel trabajo
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Comience con la siguientes palabras : El trabajo que más me ilusiona es___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Características del ambiente “ideal“ de trabajo :____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Indique como podría hacer un diagnostico de la organización en sus primeros 10 días de trabajo._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Cada uno de los integrantes del GAES presentará su trabajo ideal describiendo las características fundamentales.(primero al GAES y luego a todos los del salón)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tiempo: 30 min.

MOTIVADOS EN EL PUESTO DE TRABAJO ?
Tiempo: 45 min.
Rumbo al objetivo:
Y que vivan las metas.
Procedimiento:
1. Conformar grupos de 5 estudiantes y a cada uno se le asigna una de las siguientes categorías.
 Gerente de restaurante
 Cajero de banco
 Dueño de droguería
 Gerente de panadería
2. Como grupo, Presentar una descripción breve de sus obligaciones en el trabajo. En este escrito se deben incluir no menos de 5 deberes; el concepto de clima organizacional IDEAL y competencias claves.
3. A continuación y guiados por la descripción anterior, enriquezcan y categoricen el puesto de trabajo; desarrollando una “pertinente” lista de tareas y habilidades para el desempeño = competencias.
4. Un miembro de cada grupo actúa como vocero al presentar de viva voz las ideas desarrolladas.
5. Los demás miembros del grupo, están listos y preparados para responder las preguntas e inquietudes que surjan en el aula de tutorías .Ejemplo:
¿Porque ese trabajo es tan difícil?
¿Cómo se puede mejorar el ambiente del trabajo?
¿Cuál seria el clima ideal –organizacional?
¿Qué es lo que mas daño causa en el clima de una organización?

PISANDO LA HUELLA FRESCA.
Tiempo: 45 min.
Todos pensando en lo que significa hacer parte de un buen equipo:
“de un exitoso equipo”
¿Qué es lo que hace que un equipo sea más exitoso que los demás?
¿Qué necesita cada uno del equipo para lograr el éxito del equipo?
¿Cuáles son las características de un equipo eficaz?
Una vez comprendidos y socializados cada uno de los anteriores conceptos desarrollar el siguiente procedimiento: importante redefinir juego de roles para la formulación y solución de problemas.
1. Armar equipos de trabajo de 5 personas
2. Ubicar la lista de objetos que se presenta mas adelante y procurar no violar las siguientes reglas:
 Se debe regresar al salón en el tiempo acordado (30 a 35 min.)
 El equipo de trabajo que encuentre el mayor numero de artículos de la lista, será declarado el mas exitoso .
 Nombrar un vocero del grupo.
lista de artículos:
 3 libros que tengan como eje temático central el tema de plantación táctica.
 10 libros que tengan como tema central la plantación estratégica.
 Un texto- es decir un escrito sobre el tema del mejoramiento contínuo de los trabajadores en general.
 Una buena fotografía del campeón del fútbol colombiano 2009
 La dirección exacta de la JAL y la personería de su localidad.
 Identificar un video de la temática que estamos desarrollando .(videoteca-sena)
 Una NARRACIÓN bien hecha que describa el proceso que se ha venido desarrollando desde el primer día de clase.
 Un nombre sonoro y de grata recordación para su equipo de trabajo
 Descripción de todos los usos de : el aluminio, el acero , el hierro, el algodón ,el caucho el plástico, la madera , la arcilla , la tierra , el agua y el aire .
 Una propuesta viable para agilizar la venta de alimentos en la cafetería.

3. Para cruzar por un campo minado, minimizando los riesgos, se recomienda pisar la huella fresca de los que van adelante (es la estrategia).
A continuación cada uno de los integrantes del grupo-equipo hace la siguiente reflexión (por escrito)
 ¿Que hizo cada uno de sus miembros para cumplir con el ejercicio?
 ¿Cuál fue la estrategia de grupo?
 ¿Qué hizo que el equipo fuera el mejor?
 ¿desde este ejercicio se visualizan escenarios de empresa?
 ¿Se puede mejorar el trabajo en equipo?
 ¿Cuál fue la enseñanza del ejercicio?

VISITA SIN PROTOCOLO
Tiempo: 30 min.
Marcianos en la sala
Este es un ejercicio de cultura organizacional, ” propio de este siglo “
Los integrantes de cada GAES seleccionan una organización preferible que sea conocida por todos.
En equipo visitan la organización y describen los acontecimientos y las condiciones del ambiente de trabajo que se presentan a continuación:
- Ustedes son marcianos que acaban de llegar a la tierra transportados por una nave desde su planeta : sus jerarcas superiores les han enviado a la tierra con la única misión de aprender todo lo que puedan de los terrícolas, sin permitir ser detectados como habitantes de otro planeta. Es determinante para los planes futuros del otro planeta, que recojan toda a información sin hacer nada que pueda despertar la malicia indígena de los terrícolas
Los marcianos se comunican enviando ondas electromagnéticas y no pueden pronunciar, palabras, razón por la cual no pueden hablar con los nativos de la tierra, y aun cuando pudieran hacerlo su sistema de comunicación interplanetaria no los autoriza por temor a que los terrícolas puedan volverse caníbales si se detecta su procedencia .Los marcianos han tomado un curso acelerado del idioma y solo pueden leer en textos.
Recordar las siguientes instrucciones:
 En la recopilación de datos los marcianos no hablan con los terrícolas .Esto obedece a dos razones fundamentales :
1. Su objetivo es aprender todo lo que se hace en la organización cuando se opera en condiciones normales sin responder tantas preguntas.
2. Lo mas seguro es que se sorprenderán con todo lo que pueden aprender por medio de la simple observación sin lograr concentrar toda su atención. Muchos administradores de empresas entrenados emplean esta capacidad para darse cuenta de todo lo que sucede mientras caminan por la planta de producción o por los demás espacios productivos de la empresa, y mientras hablan por teléfono, o atienden una visita oficial de inspección.
3. Debido a que no es facil mantener un sistema de comunicación ideal entre la alta dirección y la base productiva de la de la organización, se van generando circunstancias fuere del control.

4º
 ¿Cómo actuaría usted si fuera el jefe de los marcianos?
 ¿Si a la oficina de gerencia llega una visita de este perfil, cual es tu reacción?
 ¿Cree usted que las empresas facilitan la información que requieren los marcianos?
 Si usted es el dueño de la empresa objeto de la singular visita, que instrucciones impartiría a todos sus empleados.
Moralejas del ejercicio:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


GUIA PARA ELABORAR PROYECTOS DE AULA
-Fases del proyecto IV
I Fase previa
II Face de planificación
III Face de ejecución
IV Face de evaluación y justificación.
I
Se realiza un estudio sobre los siguientes ejes temáticos:
 Recursos existentes
 Tipo de destinatario
 Ámbito en el que se desarrollaras el proyecto
 Intereses y necesidades
 Cualquier otro dato o fuente que resulte de interés.
II
 Elaboración de la memoria descriptiva de la actividad.
 Búsqueda de recursos( económicos materiales y humanos ), desde el punto de vista practico redactar la memoria descriptiva de un proyecto tiene las siguientes ventajas:
1. Concreta y ordena las acciones
2. Sirve de carta de presentación a las instituciones colaborándoles ,etc.
3. Sirve de guía para evaluar Esta memoria debe contener como mínimo lo siguiente :
Una descripción de la actividad y sus antecedentes.
Una identificación de metas y objetivos
Una definición de línea de acción y de actividades concretas
Un calendario de ejecución
Un presupuesto
Toda la información adicional que se considere oportuna y pertinente.

III
PLANIFICACIÓN –PLANEACION:
 Elaboración de la memoria descriptiva de la actividad
 Búsqueda de recursos
IV
EJECUCION
En esta fase las tareas que realizan son las propias de poner en marcha todo lo trabajado hasta ahora, tanto en la fase previa como en la fase de planificación.
Se trata en definitiva de seguir uno a uno los pasos que hemos planificado con anterioridad.
Evaluación y Planificación
1. Se evalúa la actividad como lo quiera cada grupo.
2. Elaboración de la memoria de resultados.


NOTAS DEL AUTOR

El presente método de enseñanza y aprendizaje fue presentado como evidencia en el proceso de formación de docentes del sena efectuando en los meses de mayo y junio de 2009, en el cual actuó como facilitador el proceso –método logó Javier pórtela .

Los contenidos atienden a las inquietudes expresadas en aulas de clase y están siendo diseñadas por el autor bajo la dirección del programa – formación continua de docentes del centro de servicios financieros si la propuesta rectora es hacer de Colombia un país de lectores el sena es la institución pionera de este trascendental proceso .La actual política de mejoramiento de la calidad en la educación, es perfectamente posible si se logra una combinación temprana de las fuentes de conocimiento que hoy están a la mano de los estudiantes ; especialmente del uso provechoso e intencionado de las bibliotecas y del Internet .

- programar algunas horas de la semana para desarrollar un plan de lectura en la biblioteca. Así se ayudara a los estudiantes a lograr no solo las metas y los estándares definidos en el programa de formación, sino las demás competencias aliadas propias del conocimiento en construcción.
- lograr que el estudiante identifique un tema – contenido en uno o varios textos y que se interese por leer.
- invitar a los estudiantes a ir tras la pistas del tesoro que hay en la lectura y a que visiten las bibliotecas para explorar en las obras los temas de interés común .
- el proyecto de lectura va orientado a la obtención permanente progresiva y adecuada de acumulación de conocimiento debe obtener :
1. Ejes temáticos centrales y aliados.
2. El problema
3. Metas y objetivos
4. Actividades que se desarrollaran y sus tiempos
3. Compromisos. La estrategia es formación por proyectos; su desarrollo puede ser individual y/o en grupos enmarcada en un tema propio del área del conocimiento que se este construyendo. En este proceso lo mas importante es que todas las actividades tengan como referente principal, “la lectura “. En el aula se deben establecer jornadas de lectura a corto plazo para facilitar el conocimiento.
N.M.M.

SEGUNDA ENTRADA DE LACOS

LA ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO:

Los 10 puntos más importantes para mejorar tus habilidades en la administración del tiempo:

Define claramente los objetivos y selecciona lo más importante. Ser más efectivo con tu tiempo es totalmente irrelevante si no sabes en que invertirlo. En ocasiones, las personas gastamos mucha energía intentando ser más eficientes, sin saber a ciencia cierta que es lo que queremos conseguir. Recuerda que es primordial distinguir entre las cosas que realmente son importantes y las que no lo son. Una manera sencilla de realizar esto es determinar cuanto cuesta tu tiempo por hora, es decir, la cantidad que deseas ganar al mes divido entre las horas que trabajas (el estándar son 160: 8 horas al día, 5 días a la semana y 4 semanas por mes). Una vez determinado este valor sólo sigue la siguiente regla: no hagas nada que potencialmente te pague menos que tu valor por hora multiplicado por el tiempo que invertirás en la tarea.

Analiza como gastas tu tiempo. Te sorprendería saber en cuantas cosas sin importancia gastamos el tiempo. Sin embargo, para conocer con exactitud cuales son estas cosas sin importancia, necesitamos primero hacerlas consientes, y esto se logra llevando un registro. Una manera de hacerlo es utilizar un reloj con una alarma que suene cada 30 minutos. Cada vez que suene el reloj, escribe brevemente las actividades que realizaste en la pasada media hora. Una vez que tengas los registros, examínalos. ¿Cómo se relacionan tus objetivos con las actividades en las que realmente inviertes el tiempo? ¿Estas realmente atendiendo cosas relevantes y prioritarias?

Lleva una lista de tareas pendientes. Esta es una de las cosas más simples y a la vez más poderosas de cualquier sistema de administración de tiempo: la lista de tareas. No importa si utilizas el dispositivo electrónico de moda o una hoja de papel estraza, pero lleva un registro. Lo que realmente hace la diferencia es el hábito de escribir tus tareas pendientes día tras día.

Asigna prioridad a tus tareas. Una vez terminada tu lista, determina cuales son los elementos más importantes y márcalos de alguna forma que resalten sobre todos los demás. Si la lista es muy grande, haz una nueva lista con los elementos prioritarios para el día o la semana. Volviendo a la práctica de determinar tu valor por hora, otorga más prioridad a las tareas que potencialmente te paguen más.

Planea tu día desde el día anterior. Todos los expertos en administración del tiempo recomiendan planificar desde el día anterior las actividades del día siguiente. Toma los últimos 10 minutos de cada día para repasar tu lista de pendientes y determinar que es lo que tienes que concretar al siguiente día. Este simple ejercicio te permitirá comenzar cada jornada sabiendo exactamente que necesitas hacer y con cual tarea debes iniciar.

No dejes las cosas para después. Reza el viejo dicho popular: “No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy”. Aplazar para el final las cosas que no te gusta hacer es una de las peores estrategias que puedes utilizar, ya que lo único que lograrás es prolongar el estrés asociado a la tarea. ¡Haz lo que no te gusta hacer primero! De esta manera, el resto del día transcurrirá de manera más placentera. Si la tarea es muy grande, divídela en tareas más pequeñas hasta que te sea fácil dar el primer paso.

Delega en los demás. Una forma de hacer más en menos tiempo es asignando tareas a terceras personas. La clave para delegar consiste en asignar alguna actividad a alguien más si este puede hacerlas más rápido, más fácil o mejor que nosotros. En caso de que no tengas a alguien directamente a tu cargo, considera delegar las tareas en un tu pareja, un proveedor o inclusive en un cliente. Recuerda que como decía Maquiavelo: “el fin justifica los medios”. Eso sí, después de delegar no se te olvide agradecerle a los demás de la manera apropiada. Probablemente estas pensando que a la gente no le gusta recibir tareas de terceros. Sin embargo, diversos estudios muestran exactamente lo contrario: a las personas nos gusta que nos asignen tareas y especialmente si somos buenos haciéndolas; así que escoge a la persona más apropiada y delega la tarea.

Aprende a decir “NO”. Decir “no” puede ser una de las herramientas de administración de tiempo más poderosas que puedes llegar a dominar. Por supuesto, no se trata de evadir responsabilidades, sino de invertir nuestro tiempo en donde somos más productivos. Si la tarea en cuestión interfiere con los objetivos que tienes planteados, busca una manera sutil para negarte. Sugiere a otra persona que pueda hacer el trabajo con los mismos o mejores resultados y siempre de la manera más amable posible.

De manera similar, una de las filosofías que mejor me ha funcionado en los negocios es la siguiente: solo acepta los proyectos en donde ambas partes ganen, tanto el cliente como tu empresa. Si el cliente no se va a beneficiar “substancialmente” al adquirir tu producto o servicio, e insisto, “substancialmente”… mal negocio. Por otro lado, si la remuneración que obtendrás por el proyecto no te permite obtener una utilidad razonable después de pagar los costos, mal negocio. Los mejores negocios que puedes hacer son siempre en donde ambas partes ganan.

Concéntrate en la tarea actual. Concéntrate al cien por ciento en una y sólo una tarea a la vez. Cuando logramos concentrarnos al 100% por espacios de horas, tenemos periodos altamente productivos. Sin embargo, lograr esta concentración y entrar en esta zona de productividad cuesta mucho trabajo y cualquier interrupción es suficiente para salir de ella. Es por esto que debes tratar de eliminar todas las distracciones posibles: desconecta el teléfono o activa la contestadora, apaga el celular, cierra el correo electrónico o los programas para “chatear” y cierra tu puerta.

No te olvides de la persona más importante. A veces, cuando tenemos grandes proyectos en puerta, tendemos a olvidarnos de los demás y lo que es peor, de nosotros mismos. Sin embargo, para ser altamente productivos requerimos de un adecuado balance entre cuerpo y mente. Realizar actividades que nos relajen, alimentarnos de manera adecuada y compartir tiempo con nuestros seres queridos, es lo que realmente nos permite adquirir un estado de armonía y rendir al máximo por periodos prolongados. No olvides recargar tus baterías, porque solo así obtendrás la energía que necesitas para concretar todos tus proyectos.



Diego Bañuelos es Licenciado en Computación por la Universidad Autónoma Metropolitana y cuenta con un posgrado en Planeación Estratégica por la Universidad Anáhuac. Su área de especialidad se relaciona con la creación y distribución de productos de software comercial y con la optimización de procesos empresariales utilizando la tecnología. Actualmente se desempeña como Director General de Grupo BFX, firma especializada en estrategias de comercialización a través de Internet. Contacto: diego.banuelos@ideasparapymes.com.

PRIMERA ENTRADA DEL LACOS:

EL MODELO GAVILÁN:
Muchos son los modelos que se han planteado para la adquisición y práctica de las Competencias para manejar Información (CMI), todas ellas con supuestos teóricos y prácticos bastante equivalentes, aunque, en su mayoría, con mayor validez en los métodos y costumbres de la realidad norteamericana y europea.
Por esta razón la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) de Colombia hizo un nuevo planteamiento, el Modelo Gavilán, cuyos pasos menciono aquí:
PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN Y QUÉ SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO
a) Definir el Problema de Información y plantear la Pregunta Inicial que pueda ayudar a resolverlo
b) Identificar, explorar y relacionar los conceptos y aspectos del tema necesarios para responder la Pregunta Inicial.
c) Construir el diagrama de un Plan de Investigación que ayude a seleccionar y categorizar los conceptos y aspectos del tema más importantes para resolver la Pregunta Inicial.
d) Formular Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial y del Plan de Investigación.
e) Evaluación del paso 1.
PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIÓN
a) Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas.
b) Acceder a las fuentes seleccionadas y a la información que contienen.
c) Evaluar las fuentes encontradas y la información que contienen.
d) Evaluación paso 2.
PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN
a) Elegir la información más adecuada para resolver las Preguntas Secundarias.
b) Leer, entender, comparar, y evaluar la información seleccionada.
c) Responder las Preguntas Secundarias.
d) Evaluación paso 3.
PASO 4: SINTETIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN
a) Recopilar las respuestas a las Preguntas Secundarias para resolver la Pregunta Inicial.
b) Elaborar un producto concreto que exija aplicar y utilizar los resultados de la investigación.
c) Comunicar los resultados de la investigación a otros.
d) Evaluación del paso 4 y de todo el proceso.
La Fundación Gabriel Piedrahita plantea que el Modelo Gavilán, creado por ellos, más allá de ser otro Modelo más para resolver Problemas de Información, ofrece a los profesores, en el orden de sus pasos y subpasos, una orientación adecuada para plantear actividades en el aula que permitan desarrollar efectivamente en los alumnos la CMI.
En cada uno de los cuatro pasos propuestos resalta una capacidad general que se debe desarrollar en los estudiantes.
Además, cada paso posee una serie de subpasos que describen las habilidades específicas que se deben poner en práctica con los alumnos para desarrollar dicha capacidad. Otro aporte fundamental es lo que yo llamo la “constante evaluativa del modelo”, ya que al incorporar una evaluación al final de cada paso, convierte a ésta en un hecho permanente que brinda amplia información a lo largo del proceso y no solo al final del mismo, como ocurre en otras propuestas. Significativo es para mí que esta evaluación, bien ejecutada, tiene un fuerte componente metacognitivo.
Hay quienes sostienen, incluso, que los tres primeros pasos del modelo, con una adecuada planificación, podrían ejecutarse en actividades totalmente independientes unas de otras, lo que en mi opinión, no resulta muy recomendable, pero hago notar la flexibilidad de esta metodología que es capaz de hacer posible ello,
Para ayudar en la implementación de esta estrategia se sugiere la utilización de Plantillas, Listas de verificación, Organizadores gráficos y Listados de criterios, que exigen al estudiante registrar cada una de sus acciones, clarificar conceptos, organizar sus ideas, justificar sus decisiones, aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexión conciente sobre lo que está haciendo.
La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe ha publicado en su sitio web Eduteka una completa guía de aplicación del Modelo, con ejemplos y glosario incluido.